1. CASO
ELEGIDO
El caso elegido es el
número 4. Se trata de un grupo de 31 alumnos/as, con una edad media de 15 años,
de los cuales el 45% son chicas y el 55% chicos.
Según la información que
se nos proporciona, en general, el grupo se siente bien en su clase y tienen
bastantes amigos. Sin embargo, se detectan algunos conflictos entre los
compañeros de clase, manifestando que resulta algo difícil estudiar debido a
cierta intranquilidad y desorden para dar clase.
Tres compañeros de clase
han informado que ALUMNO 3 se encuentra en una situación de riesgo de acoso
escolar. No le suelen insultar o intimidar ni molestar por internet o el móvil
y parece ser que nunca ha sido maltratado físicamente. Sin embargo sí sufre
aislamiento, rechazo y comienza a recibir ciertas conductas verbales agresivas.
Estos 3 testigos
manifiestan que el ALUMNO 3, es un alumno bastante diferente, algo tímido e
intranquilo al que no le gusta llamar la atención. Sólo tiene un amigo (el
ALUMNO 22), discute bastante a menudo con los compañeros y no sabe defenderse.
De acuerdo con esta información el alumno presenta un perfil activo.
En
el grupo – clase de 31 alumnos/as se detectan 5 alumnos/as amables, respetuosos
y que ayudan a los demás, el/la ALUMN@ 30, las ALUMNAS 4 y 25 y los ALUMNOS 11
y 20.
El
CENTRO en el que trabajo es un Centro de Educación
Especial, por lo que las medidas de las que voy a hablar y el protocolo de
actuación van a ir dirigidas a este tipo de centros.
Es
necesario adaptar el caso analizado, entre otras cosas por el número de alumnos
por aula, que en nivel del que voy a hablar está en torno a 8. Para adaptarlo, en lugar de centrarme en un
aula, lo voy a hacer en todo el nivel, dado que el número de alumnos es similar
y además el trabajo entre las diferentes aulas es muy estrecho, realizando
varios agrupamientos flexibles a lo largo de la semana en determinadas
actividades y talleres.
Me
voy a centrar el último nivel de Educación Básica Obligatoria (EBO). Se trata
de alumnos entre los 16 y 18 años con una discapacidad intelectual ligera, con
lenguaje oral y autonomía para desplazarse por el centro, establecer vínculos
con los compañeros fuera del centro y utilizar las redes sociales. La mayoría
de los alumnos, han estado escolarizados en centros ordinarios hasta finalizar
la educación primaria, viviendo en muchas ocasiones situaciones de aislamiento
durante su escolarización.
En esta etapa se producen
cambios profundos tanto a nivel físico como mental. Se deja de ser un niño para
convertirse en adolescente una vez que finaliza la pubertad. El adolescente
pasa de la dependencia a la búsqueda de libertad, necesitando experiencias
sociales e intelectuales para forjar su propia identidad. El grupo de iguales
cobra un papel fundamental, de ahí la importancia de fomentar las relaciones
adecuadas entre este grupo.
Nos encontramos en un
centro de la zona sur de Madrid, con un 35% de inmigración. Los alumnos
mayoritariamente manifiestan una actitud ante el aprendizaje muy condicionada
por frustraciones constantes durante toda su vida escolar. En lo que se refiere
a las relaciones sociales en el centro, en general son positivas aunque están condicionadas
por múltiples factores, en el caso del nivel que nos ocupa hay alumnos que no
se sienten parte del centro o no quieren pertenecer a él. Muchos conflictos
suelen surgir en momentos no estructurados como los recreos o fuera del centro.
A
pesar de las diferencias que pueden existir entre el caso elegido y el centro
que he descrito, sí es posible la correspondencia con las premisas principales:
Alumno
tímido e intranquilo al que no le gusta llamar la atención y que presenta
cierto aislamiento, rechazo y comienza a recibir conductas verbales agresivas.
No le suelen insultar
o intimidar ni molestar por internet o el móvil y parece ser que nunca ha sido
maltratado físicamente.
Voy a planifica mi
actuación partiendo de estos datos y adaptándola a un Centro de Educación
Especial, tanto a nivel de alumnado como de profesionales y organización.
2.
MEDIDA ORGANIZATIVA
Para estar alerta y
trabajar desde la prevención en este claro caso de aislamiento, la medida
organizativa que llevaría a cabo para trabajar con este grupo de alumnos, sería
el trabajo mediante Aprendizaje Cooperativo de Spencer Khagan.
Me
parece que es una medida adecuada al caso, debido a que en este enfoque se
trabaja en grupos heterogéneos de pocos alumnos (entre 4 y 5) con la máxima
variabilidad en cuanto a sexo, cultura, rendimiento académico y estatus
sociométrico, con el fin de que unos ayuden a otros.
Con
esta metodología, cada miembro es responsable de manera individual de parte de
un trabajo final que no puede ser completado a menos que los miembros trabajen
juntos; siendo los miembros del grupo, por tanto, interdependientes. Esto nos
permite que puedan participar todos los alumnos del grupo.
El trabajo se llevaría a
cabo de la siguiente manera: En primer lugar, se divide a los alumnos en
equipos de aprendizaje. A continuación se les anima a ayudar a los otros
miembros de su equipo en el aprendizaje en la tarea encomendada. Por último, se
recompensa por el rendimiento obtenido como consecuencia del trabajo en grupos.
Los equipos formados, permanecerán estables
durante un periodo de tiempo determinado, suficiente para alcanzar éxito,
llegando a interiorizar el concepto de "equipo".
Algunos de los objetivos
que se pretenden con respecto a la convivencia con este trabajo mediante
aprendizaje cooperativo son:
-
Promover
las relaciones entre los estudiantes.
-
Aumentar la motivación y la autoestima.
-
Desarrollar habilidades interpersonales y
estrategias para resolver conflictos.
-
Promover el respeto por los otros.
-
Fortalecer la habilidad para opinar y
escuchar.
-
Permitir, a través de la discusión grupal de
los temas estudiados, que los alumnos expliquen con sus palabras lo que han
entendido, aclarando y corrigiendo los contenidos aprendidos.
-
Desarrollar la tolerancia, la flexibilidad y
la apertura hacia los demás.
-
Desarrollar el compromiso hacia los demás.
-
Ayudar los alumnos desarrollen menos
estereotipos y a que aprendan a valorar las diferencias.
-
Brindar el espacio para superar las
dificultades que alguien pueda tener en un ambiente de compañerismo y
confianza.
Una vez desarrollada la propuesta, es necesario llevar a
cabo una evaluación de la misma. La
evaluación, debe incluir una evaluación del aprendizaje individual y/o grupal,
la evaluación entre los iguales, autoevaluación y evaluación de la práctica
docente.
3. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
El caso que nos ocupa, es
un caso de detección temprana, con lo que es importante incidir en todas las
dinámicas del centro para prevenir el posible acoso.
Es fundamental establecer
intervenciones coordinadas desde la CCP, Jefatura de Estudios y/o Departamento
de Orientación.
En
el Plan de Convivencia del centro se recogen todas las medidas
organizativas. Asimismo, se planifican y diseñan estrategias de prevención e
intervención y recogen actividades para el fomento de la convivencia de forma
global desde el centro, con los alumnos, con las familias y con los
profesionales.
Dentro del aula,
es
necesario, en función de sus capacidades, desarrollar y potenciar el grado de
responsabilidad, y de compromiso, para así poder aceptar, dentro de un clima de
normalidad, las consecuencias de las conductas, y trabajar la resolución de
conflictos entre iguales. Se va a realizar tanto mediante un trabajo específico
de role playing donde, por ejemplo, se escenifique una situación y se le den
soluciones o se escenifiquen estados emocionales diferentes como de manera
incidental ante cualquier conflicto que pueda surgir a lo largo de la jornada.
En los talleres de nivel se van a
desarrollar actividades adecuadas a las dificultades que se hayan observado, y
para establecer relaciones con alumnos distintos a los de su grupo de
referencia. Los talleres propuestos son de emociones, habilidades sociales y teoría de la mente.
A nivel de centro, para potenciar la convivencia
entre todos los alumno se van a llevar a cabo diferentes celebraciones:
festival de Navidad, día de la paz, carnaval, teatro fin de curso, etc. y actividades
interniveles donde los alumnos mayores ayuden a los más pequeños del centro.
Los
tutores del nivel, en este caso maestros de pedagogía terapéutica junto con
el maestro de audición y lenguaje así como el Departamento de
Orientación del centro serían los responsables de llevar a cabo estas
actuaciones así como de hacer su seguimiento y evaluación.
Para
el caso concreto del alumno en riesgo de acoso escolar, además de todas estas
medidas preventiva es necesario informar a las familias, tanto a las del alumno
en riesgo de acoso como a las de los que le aíslan e insultan. Las familias
pueden controlar muchos tipos de comportamientos y actitudes, trabajar la
sensibilización hacia el acoso desde el hogar, así como estar alerta de
posibles altercados o sucesos.
Asimismo es necesario
tomar medidas a nivel organizativo, tanto en los grupos de trabajo como en las
entradas y salidas, recreos y comedor.
En el trabajo en el aula con los alumnos del nivel, se va a
organizar de tal manera que el alumno no se sienta intimidado por los alumnos
que le aíslan y no quede a su vista directamente en el aula. Que esté cerca de
su amigo y otros alumnos considerados como amables y respetuosos en el grupo.
Con respecto a la
organización de entradas y salidas, es importante que cada alumno sepa
dónde acudir y quiénes son sus personas de referencia.
La organización
de recreos es fundamental. Hay que establecer zonas de
vigilancia para que todos los espacios estén cubiertos, los profesionales deben
conocer pautas específicas para seguir con determinados alumnos en este
espacio. Además con nuestros alumnos, la realización de un programa de juegos
es imprescindible para poder amenizar estos espacios y propiciar un lugar
dinámico en el que los alumnos aprendan a jugar, dialogar…
Asimismo, no debemos olvidarnos del programa
de comedor. Este espacio, no va a estar atendido por personal docente, por
lo que es imprescindible que tanto el personal laboral del centro como el
personal de la empresa de comedor conozcan las pautas específicas de actuación
y programas individuales de actuación con los alumnos.
Por último, es necesario
establecer un plan de evaluación y seguimiento, en el que se consignen todos
los datos relevantes respecto a este caso, realizando en las fechas propuestas,
de nuevo el sociograma que se hizo al comienzo y valorando los nuevos
resultados del grupo.
